Rubrika (akademická)

Ukázka odstupňovaného rubriky v RubricStudio.

Rubrika je bodovací nástroj pro subjektivní hodnocení. Jedná se o soubor kritérií a standardů spojených s výukovými cíli, který se používá k hodnocení výsledků studenta v referátech, projektech, esejích a dalších úkolech. Rubriky umožňují standardizované hodnocení podle stanovených kritérií, čímž se třídění zjednodušuje a zprůhledňuje.

Rubrika je pokusem o vytýčení jednotných hodnotících kritérií. Umožňuje učitelům i studentům posoudit kritéria, která jsou složitá a subjektivní a také poskytují základ pro sebehodnocení, reflexi a vzájemné hodnocení. Je zaměřena na přesné a spravedlivé posouzení, podporuje porozumění a naznačuje způsob, jak postupovat při následném učení/výuce. Tato integrace výkonu a zpětné vazby se nazývá „průběžné hodnocení“.

Stále častěji mají instruktoři, kteří se při hodnocení studentských výkonů spoléhají na rubriky, tendenci sdílet rubriku se studenty v době zadání. Kromě toho, že studentům pomáhá pochopit, jak zadání souvisí s obsahem kurzu, může sdílená rubrika zvýšit studentskou autoritu ve třídě díky transparentnosti

Podle Bernieho Dodge a Nancy Pickett lze rozlišit následující společné znaky rubriky:

Rubriky hodnocení zahrnují jednu nebo více dimenzí, podle nichž se hodnotí výkonnost, definice a příklady, které ilustrují měřený atribut (měřené atributy), a ratingovou stupnici pro každou dimenzi. Dimenze se obecně označují jako kritéria, ratingová stupnice jako úrovně a definice jako deskriptory.

Herman, Aschbacher a Winters rozlišují následující prvky bodovací rubriky:

Od 80. let je mnoho rubriků prezentováno v grafickém formátu, typicky v mřížce. Studie účinnosti rubriky dnes zvažují účinnost mřížky například nad textovým seznamem kritérií.

Rubriky se často používají v alternativních hodnoceních ve vzdělávání, ale získaly si půdu jako způsob stanovení písemných pokynů nebo standardů hodnocení pro formální, odborně spravované esejové testy, jako jsou některé zkoušky pro hodnocení učitelů, které se nacházejí v sérii PRAXIS. V alternativních hodnoceních jsou rubriky navrženy tak, aby odrážely procesy a výstupy „reálného“ řešení problémů. Obvykle je to ve formě matice se vzájemně dohodnutou vyjednanou smlouvou nebo kritérii úspěchu. Rubrika se zaměřuje na stanovené cíle, které by měly být navázány na vzdělávací standardy, jak je stanovila komunita, a měly by používat rozsah nebo škálu pro hodnocení výkonu.

Doporučujeme:  Nepříznivá odchylka

Klíčovou výhodou pro učitele ve třídě je, že rubriky si vynutí objasnění úspěšnosti ve třídě a stanoví jasná měřítka úspěšnosti. Díky sdílení bodovacích rubrik se studenty si uvědomí očekávané standardy, a tak vědí, co se počítá jako kvalitní práce. S rubrikami se známkování stává objektivnější, důslednější a obhajitelnější. Rubriky navíc třídění zefektivňují. Čas strávený vývojem známkovacího rubriku se vynahradí snadností a rychlostí skutečného známkování.

Podle R. Sabetiashrafa plní rubriky v různých fázích hodnocení různou roli:

Ontarijský rubrika je příkladem rubriky, která se stala poměrně populární ve školním systému.

Kořen: Červený, červený okr, červený inkoust Použití: Rubrika odkazovala na poznámky v modlitbách obvykle červeným inkoustem. V akademické sféře rubriky původně odkazovaly na poznámky červeným inkoustem používané při třídění. Nyní obecně, díky běžnému používání, odkazují na bodovací nástroj.

Jeden problém s rubrikami spočívá v tom, že každá úroveň plnění zahrnuje širokou škálu známek. Pokud například dva studenti získají známku „čtvrté úrovně“ v systému Ontario, jeden může získat 80 %, zatímco druhý 100 %.

Kromě toho může malá změna v hodnocení rubriky způsobená malou chybou vést ke zbytečně velké změně v číselném stupni. Oba tyto problémy lze řešit použitím jemnějších stupňů v hodnocení rubriky.

Rubriky mohou také studentům zkomplikovat schémata značení. Za prvé, zobrazení jedné známky může být nepřesné, protože obdržení perfektní známky v jedné části nemusí být z dlouhodobého hlediska příliš významné, pokud tato specifická část nemá velkou váhu. Pro některé může být také obtížné pochopit zadání se čtyřmi odlišnými známkami, což může způsobit, že je pro některé mladší děti nevhodné. Nicméně to studentům umožňuje kompenzovat nedostatek schopností v jedné části zlepšením jiné. Tudíž, pokud má student potíže s komunikací svých myšlenek, může být stále schopen dosáhnout relativně vysoké známky, protože komunikace obvykle nemá velkou váhu. Rubriky mohou také studentům umožnit zlepšit jejich slabiny.

Doporučujeme:  Obrat

Další výhodou klasifikačního rubriky je, že jasně ukazuje, jaká kritéria musí student splnit, aby dosáhl požadované známky.